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初中懲罰式教育理念的解讀

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初中懲罰式教育理念的解讀

作者:白裕國

來源:《教育教學論壇·上旬》2010年第04期

摘要:最近教育部頒布決議,指出班主任在一定條件下有權限對學生進行必要的懲罰,對班主任工作的職責和權限進行了新的闡釋和說明,可以說是義務教育階段一個力度較大的改革和創舉。初中生的身心發展有其獨特性,本文對此制度在初中班級管理中的體現進行解讀,以圖有所借鑒。

關鍵詞:懲罰式教育挫折意識

教育部實施的基礎教育績效化改革對于基礎教育的發展來說是一次全新的嘗試,此次改革

中的一大亮點和突破就是明確提出教師特別是班主任工作的職責和權限,指出班主任在一定條

件下有權限對學生進行必要的懲罰。它有一個前提,教師出于教育和管理學生的目的,在勸說和教育無效后,對于犯有明顯錯誤和危險行為的學生可以采取必要的懲罰。而對于初中階段的學

生來講,既不同于小學生的無條件順從,也不同于高中生的趨于獨立,而是表現出青春早期所特有的叛逆心理、盲目自尊、價值感模糊等特點,這就決定了在初中階段班級管理中實施教育懲罰,需要對相關理念有更深刻的認識,才能在實際教育管理過程中發揮作用,體現出懲罰式教育理念的真正意義。

一、理性認識初中懲罰式教育

此次改革對于教師職責和權限的肯定是教育觀念的理性回歸。對于懲罰許多人包括教育界的工作者持批評和反對態度,認為懲罰違背了教育的規律,是不尊重學生的表現,甚至提出“沒有

教不好的學生,只有教不好的老師”之類的口號。相信持有這種觀念的工作者是處于教育和尊重學生的目的,帶著良好的教育理想表達自己的觀點的。但是我們也應該有這樣一個反思,提倡尊重與愛的教育是否就不可以對學生進行懲罰,是否教師必須一味的迎合學生,只能進行勸說和引導而不能進行任何的懲罰呢?我們必須直面這樣的現實,初中階段學生沒有明確進行自我定位,沒有形成清晰的自我發展模式,在心理發展上獨立與依賴矛盾突出,在日常行為中顯得更加難以約束,常出現問題行為。因此,并不是所有的問題都一定能通過勸說的方式就可以解決或者立刻解決的,出于解決問題或者提高效率的目的,運用正確的手段對初中生進行懲罰是可以的,也是需要的。

教育者應當有這樣一個信念,不求人人理解,只求無愧于心。只要是為了學生的良好發展,合理的懲罰教育是無可厚非的,也是應該執行的。學生作為社會中的一份子,最終是需要到社會中生活的,作為人生的引導者,教師有義務也有責任要讓初中生了解社會的真正情況,了解到懲罰是社會支撐運行的重要因素,沒有懲罰的世界是不存在的。初中生處于青春早期,身心發展迅速,但

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