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初中體育課要注重課堂提問

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初中體育課要注重課堂提問

作者:宋杰

來源:《讀寫算》2011年第71期

;;; 由于體育課教學的特殊性,課堂經常受到突如其來的外界的干擾,有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現象,特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下,相互影響和干擾的現象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響,學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。某某若不能及時地將學生的注意力轉移到課堂上教師講解示范上來,對課堂教學特別是動作技能教學效果,會帶來不良的影響。體育教學任務主要是通過組織學生進室外的身體鍛煉來完成的。在課堂教學特別是動作技能教學中,如何集中學生的注意力,減少外界的干擾和影響,是長期以來體育老師在教學中關心和探討的課題。筆者通過在教學實踐中,運用提問的方式方法教學進行提高學生注意力的嘗試性探索,取到了良好的教育教學效果。一、首先要熟悉和精通教學大綱和教材;;; 教師接受教學任務后,應當在擔任這門課之前,對照教學大綱的要求、教學進度以及課時數分布情況,通讀全部教材,做到心中有數,挖掘教材的內在聯系和教材的特性,對教材的專門性、輔助性練習及分組練習要仔細推敲,分析教材的內容,根據學生實際水平訂出課的目的、任務、教學要求、重點、難點、組織形式、練習手段、教法指示、可能出現的錯誤和糾正方法等。教師對教材和教學大綱理解越深越透,重點就抓地越準,難點就容易突破,學生就容易聽懂、領會、練習和掌握。同時,體育教師應經常溫習和查閱有關體育科學知識,掌握和鉆研各項體育運動技術、技能和練習方法,隨時注意積累資料,多閱讀體育書刊、報紙和有關電視廣播,多參加教學活動和教學交流,積累教學先進經驗和最優教學訓練方法,隨時收集加以保存,以備備課時可以翻閱。二、其次要培養學生質疑興趣,使其樂于提問;;; 亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說,質疑是思維的導火索,是學生學習的內驅力,它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問,疑是條件,問是結果。因此,課堂上要使學生樂于提問,教師就要培養學生質疑的興趣,教給學生質疑的方法,使他們自覺地在學中問,在問中學。由于不同情況下問題的內容、性質各有特點,因而提問的方法和形式也應各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質,反之,提問方法不當,不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學生的提問能力,還必須教給學生一些基本的提問方法,使學生善于提問。在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力,教師就必須從實際出發,因地制宜,因人而異,改革教學方法,采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。三、另外要注重課堂提問的廣度;;;問題的設置既要考慮一定的難度和跨度,同時還應注意到大多數學生的認識水平,所設置的問題應能讓大部分學生經過分析思考后可以回答。顯然,問題愈簡單,則廣度愈大,但隨之學生思維的層次愈低,通過提問所獲得的效果愈差。所以在某些情況下,可適當增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當的情況下,也可變更問題的角度,使問題具有廣泛的思維空間,從而增加問題的廣度。例如:在籃球教學中,我們講解了國際業余籃球裁判規則,但很多學生對美國的NBA很感興趣,NBA與業余籃球賽有什么區別?NBA職業聯賽共有幾支球

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